特殊教育學生鑑定宣導

協助及發現學生問題，創造妥適學習環境

作者：彭勝棫

做出任何決定前，請留意適性教育的目標，即是提供並創造學生【最大發展、最少限制】的學習環境。班級老師若有發現班上同學可能需要提供輔導或特教服務的情形，請與學校輔導組 (組長、專輔教師) 或特教組 (組長、資源班教師) 進行徵詢及諮商，再做更深入的入班觀察與個案討論工作。

政策宣導

導師平日班級經營及各項庶務繁忙，今日特將特殊教育鑑定內容作一快速分享，俾利導師能更快速吸收及了解，更能有效進行特教鑑定業務推展。

內容大綱分成四大部分

鑑定流程說明

轉介前的介入是很重要的，教育人員不是醫療人員，無須做出學生行為或症狀之判定。

親師討論尋找出對孩子最有利學習方式與環境

送鑑定時程說明

 

送鑑定每年有3次，1、4、9月為大概時間，正確送件時間須等市政府正式公文通知。

送鑑定類別說明

因鑑定類別眾多，今日聚焦在人數較多的學習障礙及情緒障礙兩類。

1.學習障礙特徵：

學習障礙學生是正常人，只是內在能力間有顯著差異

學習障礙學生可能在上述的部份能力有顯著困難，故須積極提供

個別化教學方案與【最大發展、最少限制】的學習環境。

2.情緒障礙特徵：

重點在【長期】持續發生，因情緒障礙牽涉層面較廣，認定時得參考醫療人員診斷結果

會判定為情緒障礙，一定是需跨情境適應困難，也就是在學校有情緒問題，在其他地方也有情緒問題，才成立。如果只是在學校才有情緒問題，其他地方全部正常，則問題在學校、老師或同儕身上，學生本身無問題。

鑑定結果說明

送鑑輔會後判定，結果有三：非特殊生、疑似特殊生、正式特殊生。

結論(鑑定結果不代表什麼)

所有作為都是以學生立場為出發點，老師在平日課堂中應多給這類學生鼓勵，建立自信，可以安心在教室及學校學習。因為語文及數學能力，只是多元智能的一小部分，也是精采生命中的一小環而已，不太會其實不代表什麼，真的！倒不如發展學生自己強勢的智能(如體育、音樂、自然探索……等，自己最感興趣的事物)。

另外情緒障礙學生，大家可以參考李崇建老師的《心教》這本書及許多演說影片，運用對話技巧，如：停頓、整理情緒、深呼吸、轉化情境、一致性的姿態、一致性的語態、核對感受、正向好奇(我很好奇，你怎麼能…，為什麼…)，最後連結渴望，可以達到許多現場老師從來無法想像的結果，強力推薦追蹤李崇建老師，如能深刻學習與演練，也許最後不但是我們教學姿態能改變，更是教師個人自我人生及家庭改變的契機。